Обратите, пожалуйста, внимание! Дисграфия, дислексия,дизорфография у младших школьников.
Письменная речь - это вторичная более поздняя по времени возникновения форма
существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо,
которое формируется только в условиях целенаправленного обучения. Частичное расстройство
процессов чтения и письма обозначают терминами «дислексия» и «дисграфия».
Ошибки при дислексии и дисграфии являются стойкими и их возникновение не
связано «… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными
нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения».
Некоторые учителя считают эти ошибки нелепыми,
вызванными личностными качествами учеников: невнимательностью при письме,
небрежным отношением к работе и т.д. Но на самом деле это не так: в основе
подобных ошибок лежат более серьезные причины: несформированность,
фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме: • недописывание элементов букв (связано с недоучетом их
количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.; Уважаемые Родители! Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодалены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить. На что обратить особое внимание:
1. Если Ваш ребенок левша.
Хочется уделить особое внимание такой проблеме, как дизорфография.
Дизорфография - это особая категория специфических нарушений письма,
проявляющихся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки (несмотря
на знание соответствующих правил). Уважаемые Родители! Для того чтобы исключить неправильное толкование проблем, необходимо проконсультироваться у квалифицированного специалиста - логопеда! Дизорфография - это специфическое нарушение орфографического навыка письма у детей с сохранным интеллектом и устной речью. Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно увидеть "опасное место" в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме. Дизорфография как специфическое расстройство языковой способности школьников стала рассматриваться в логопедической литературе сравнительно недавно. Интерес к данному расстройству обусловлен тем, что в последнее десятилетие учителя и логопеды отмечают увеличение числа школьников, письмо которых характеризуется наличием разнообразных орфографических ошибок, имеющих тенденцию приобретать стойкий характер. Среди причин возникновения дизорфографии у школьников, можно выделить несколько. Одной из них является неполноценное развитие или функционирование у детей сложно организованных и взаимосвязанных между собой психических функций, обеспечивающих овладение навыком письма, а затем формирование у школьников грамотной письменной речи. Это во многом может быть связано с ухудшением соматического и психического здоровья детей, наблюдаемого специалистами в последние годы. Дизорфография может являться следствием перегруженности детей объемом школьного учебного материала, которая обусловливает перенапряжение еще не закончивших свое развитие психических функций и вызывает сбой в их функционировании. Однако следует отметить то, что причины возникновения дизорфографии, а главное - причины стойкого характера данного расстройства еще недостаточно изучены и требуют целенаправленных исследований. Ученые говорят о том, что дизорфография является не столько
проблемой обучения, сколько проблемой языковой некомпетентности детей, при этом
необязательно у школьников с дизорфографией может наблюдаться какого-либо
рода недостаточность в отношении состояния устной речи. Согласно современным
представлениям дизорфография связана прежде Полноценное овладение этим принципом написания базируется на сформированности у школьников словообразовательного анализа, которыми учащиеся овладевают на основе достаточно высокого уровня развития лексико-грамматического оформления собственной речи и развития способностей к произвольному анализу языковых единиц. Иначе говоря, овладение морфологическим принципом написания предполагает наличие хорошо развитой речи и сформированных языковых навыков. Следует также сказать о том, что грамотная письменная речь предполагает и высокий уровень развития у школьников синтаксического строя речи в структуре их общей лексико-грамматической компетентности. Таким образом, дизорфографический дефект обусловливается несформированностью у школьников базовых компонентов грамотности, к которым можно отнести развитую речь и сформировавшееся на ее основе и в процессе практики письма «языковое чутье»; владение произвольными действиями с языковыми единицами (метаязыковыми навыками); полноценное психологическое обеспечение произвольных действий с языковыми единицами (имеются в виду сопровождающие письменную речевую деятельность процессы внимания, памяти; мыслительные операции). Симптомы гиперактивности и дефицита внимания у детей младшего школьного возраста 11 ноября 2012 Гиперактивность возникает в связи с постоянным дефицитом внимания у ребенка. Существующие ныне подходы к диагностике синдрома весьма противоречивы. Поскольку к детям, страдающим чрезмерной возбудимостью, часто ставят ложный диагноз, не лишним будет знать признаки гиперактивности. Внимание детей младшего школьного возраста часто бывает рассеянным, а поведение возбужденным, что отнюдь не говорит о наличие заболевания. К гиперактивным следует отнести тех детей, у которых в течение достаточно длительного периода наблюдаются характерные симптомы: 1. Ребенок подвержен травмам, часто спотыкается, имеются признаки неловкости. 2. Непоседа не может уделить время любому из предложенных занятий дольше нескольких минут. 3. Диагностируется невнимательность, ни одно дело ребенок не может довести до конца. 4. У ребенка низкая самооценка, он болезненно реагирует на несущественные замечания. 5. Ребенок плохо спит, во время бодрствования у него высокая потребность в кинестетических ощущениях. 6. Ребенок плохо ждет своей очереди, страдает от задержек речи, болтлив или шумно, невнятно проговаривает слова. 7. Много пьет и плохо кушает. 8. Плохо относится к переменам и новым событиям. 9. Совершает поступки, которые могут нести прямую угрозу ему самому или окружающим, и не осознает этого. 10. Часто болеет респираторными заболеваниями, ЛОР-заболеваниями. Диагностируется экзема и гастрит. Гиперактивность, как заболевание, может иметь массу причин. Чаще всего они влияют в комплексе, а наиболее точные причины до сих пор не изучены. Гиперактивность у детей лечение которой не эффективно, чаще всего имеет наследственные причины. Чаще она присуща мальчикам, причем, нездоровые дети рождаются у матерей, которые болели астмой, лихорадкой, экземой, мигренями разного рода. Окружающая среда сильно влияет на гиперактивность детей, лечению же она в связи с наличием большого количества стрессогенных факторов поддается с трудом. Неправильное питание ребенка и следствия, выраженное в сухости кожных покровов, постоянном чувстве жажды, частом мочеиспускании, говорят о недостатке в рационе жирных кислот, цинка, магния, витамина B12. Лечение гиперактивности ребенка должно основываться на строгой дисциплине и контроле методов самими родителями. Бесполезно относиться к малышу чрезмерно жестко. Гораздо правильнее будет обратиться за помощью к психологам, назначить курс витаминов, скорректировать диету малыша. Очень важно уделять намного больше внимания детям младшего школьного возраста, поскольку родительская любовь, в сущности, и является лучшим лекарством для взрослеющего человека.  Единые требования к устной и письменной речи. Учащиеся должны уметь:
Нормы оценок для устных и письменных ответов учащихся Оценки устных ответов: Оценка «5» ставится, если ученик: дает полный и правильный ответ; подтверждает ответ своими примерами; обнаруживает осознанное усвоение программного материала; отвечает связно, без недочетов речи. Оценка»4» ставится, если ученик дает ответ близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускается 1-2 неточности, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя. Оценка «3» ставится, если отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя; затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами; допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построений словосочетаний или предложений. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, с речевыми ошибками. Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание изученного материала. Виды письменных работ и нормы оценок по русскому языку Диктанты Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма. Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущено небольшие отклонения от норм каллиграфии. Оценка «3» ставится за диктант, в котором 3-5 орфографических ошибок, работа написана небрежно. Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. Контрольное списывание Оценка «5» ставится: -нет ошибок и исправлений; -работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма. Оценка «4» ставится: -имеется 1 ошибка и одно исправление. Оценка «3» ставится: -имеется 2 ошибки и одно исправление. Оценка «2» ставится: -имеется 3 ошибки и 1-2 исправления. Словарный диктант Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируются правилами. Оценка»5» ставится: -ошибок нет. Оценка «4» ставится: - 1 ошибка и 1 исправление. Оценка «3» ставится: -2 ошибки и 1 исправление. Письменная работа, содержащая только примеры Оценка»5» ставится: -вся работа выполнена без ошибочно и нет исправлений. Оценка «4» ставится: Допущены 1-2 вычислительные ошибки. Оценка «3» ставится: -допущено 3-4 ошибки. Оценка «2» ставится: -допущено 5 и более вычислительных ошибок. Письменная работа, содержащая только задачи Оценка «5» ставится: -все задачи решены и нет исправлений. Оценка «4» ставится: -нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки. Оценка «3» ставится: -хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача. Оценка «2» ставится: -допущена ошибка в ходе решения 2-х задач или -допущена 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки. Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида) Оценка «5» ставится: -вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений. Оценка «4» ставится: -допущены 1-2 вычислительные ошибки. Оценка «3» ставится: -допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или -допущены 3-4 вычислительные ошибки. Оценка «2» ставится: -допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибки или -при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок. Нормы оценок по математике Математический диктант Оценка «5» ставится: -вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений. Оценка «4» ставится: -не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа. Оценка «3» ставится: - не выполнена ¼ часть примеров от их общего числа. Оценка «2» ставится: -не выполнена ½ часть примеров от их общего числа.
|
Неуспеваемость.
Неуспевающих учеников можно разделить на три категории: