Советы родителям



   ЛОГОПЕДИЯ И МАТЕМАТИКА

Почему у ребёнка проблемы с письмом, чтением и счётом.

Рудова Анна Сергеевна - кандидат  психол. наук,  психолог, дефектолог, директор центра "РИМ" и детской студии инновационного развития "Арлекин".

 Из материалов к семинару 2010 г. "Инновационные методы преодоления задержки речевого развития".

 Научить детей читать и писать – задача не из легких. И не всем детям легко даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом талантливее сверстников - и делать самые невероятные, с точки зрения взрослых, ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы: крова - вместо корова; 

Писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова сделать два: ок и но – окно, а при сложении 2+3 с упорством получать то шесть, то восемь. 

Хорошо, когда родители во время показали ребёнка специалисту, и он установил, что у ребёнка имеются проблемы в развитии, поэтому коррекция проведена до школы. Но чаще всего, мы, дефектологи и логопеды, сталкиваемся с тем, что отклонения выявлены в школьном возрасте, а реакция на них такова.

Или педагог говорит: «у вас невнимательный ребёнок, воспитывайте его! он не успевает! так что, вот вам книжка, пишите ежедневно по ней диктанты».

Или  второй случай:

Учитель, прошедший курсы повышения квалификации и находящийся "в теме", сообщает маме, что ребёнка надо показать специалистам.  Реакция мамы - бурное возмущение: «Мой ребёнок нормален! Это вы плохие учителя, ничему научить не можете!»

Увы, и тот, и другой пример - тупиковые варианты. Пока взрослые осознают, что дело не в упёртости чада и не в его тупости, ребёнок получает психоэмоциональную травму. Во-первых, он действительно старается, как и все, но ничего не получается. Итак сложно с позиции самооценки, а тут ещё все и постоянно ругают...

У ребенка возникает негативное отношение к письму, к задачкам, к предмету, к школе...

Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребенка. Если такие "нелепые" ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду, дефектологу, психологу, а, порой, и психиатру. 
Давайте разберёмся,

что такое дисграфия, дискалькулия и дислексия. 

Что такое дисграфия? 
Учителя начальных классов по опыту своей работы знают, что в классе может быть до 30% учеников, имеющих различные нарушения письма. Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем. Письмо – это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить. 

Чтобы написать слово, ребенку необходимо:
 

1. определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;
 
2. соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
 
3. воспроизвести с помощью движений руки букву.
 

Чтобы написать предложение, необходимо мысленно его выстроить, проговорить, сохранить нужный порядок написания, разбить предложение на составляющие его слова, обозначить границы каждого слова.
 
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слухой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом – дисграфия (от греческого "графо" - письмо).
 
С точки зрения науки, дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
 
Как определить, нужна ли ребенку помощь специалистов?
Для начала необходимо, чтобы каждый учитель начальных классов, да и каждый родитель знал, какие ошибки относятся к специфическим, дисграфическим.
 

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового воприятия: 
1. пропуски гласных букв; крова- корова, комнта-комната, травай - трамвай;
 
2. пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей;
 
3. пропуски слогов и частей слова: стрна-страна;
 
4. замена гласных: пище-пищу, сесен-сосен, люгкий-легкий;
 
5. замена согласных: тватцать-двадвать, роча-роща, комнута- комната, сдезь - здесь, боказываед-показывает;
 
6. перестановки букв и слогов: онко-окно, рокова- корова, деба- беда, кончено - вместо конечно;
 
7. недописывание букв и слогов: чере-через, на ветка-на ветках, диктан-диктант;
 
8. наращивание слов лишними буквами и слогами: жжёлтый-жёлтый, грананата- граната;
 
9. искажение слова: мальни-маленький, чайщик-чащи;
 
10. слитное написание слов и их произвольное деление: наветру - на ветру, все - в се, упорное написание не слитно с глаголами;
 
11. неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений:

Осенью в лесу пахнет. Мокрой травой падают. Разноцветные листья стаями летят на юг птицы.

На самом деле это такой текст:

Осенью в лесу пахнет мокрой травой. Падают разноцветные листья. Стаями летят на юг птицы.

12. нарушение смягчения согласных: маленкий-маленький, сколко-сколько, купалис-купались, мач-мяч. 

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи: 
1. нарушения согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава, огромная бабочки-огромные бабочки;
2. нарушения управления: в ветка-с ветки; умчались к чащу-умчались в чащу, сидит стул-сидит на стуле;
 
3. замена слов по звуковому сходству;
 
4. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, настене-на стене, на бухли-набухли;
 
5. пропуски слов в предложении.
 

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия: 
1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
 
2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
 
3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
 
4. зеркальлное написание букв: с, э, ю;
 
5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.
 

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии: 
1. безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;
 
2. правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;
 
3. обозначение смягчения согласных;
 
4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
 

В последнее время выделяется еще одна группа ошибок, которые относят к дисграфическим, если они носят устойчивый характер. О детях говорят: "Как слышат, так и пишут".


Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Несформированность любой операции, обеспечивающей процесс письма или чтения, может привести к определенным трудностям при обучении грамоте, вызвать дисграфию, дискалькулию или дислексию. Причины нарушения чтения, математического восприятия и письма являются сходными.
 
Выделим следующие виды нарушений процесса письма: 

Артикуляторно-акустическая дисграфия 
Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает сове дефектное произношение на письме.
 

Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференкциация фонем) 
Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и).
 

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза 
Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. 
Характерные ошибки:
 
1. пропуски согласных;
 
2. пропуски гласных;
 
3. перестановки букв;
 
4. добавления букв;
 
5. пропуски, добавления, перестановки слогов;
 
6. слитное написание слов;
 
7. раздельное написание слов;
 
8. слитное написание предлогов с другими словами;
 
9. раздельное написание приставки и корня.
 

Аграмматическая дисграфия 
Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи.
 
На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями. Оптическая дисграфия
 
Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.).
 
Определив вид нарушений процесса письма, вы можете наметить основные направления работы с ребенком.
 

Теперь выясним, что такое ДИСЛЕКСИЯ.

Дислексия (от греч. или лат.: "dys" – отрицание и лат. "lego" – читаю) — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. 
Выделяют фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую и тактильную формы дислексии.
 
Фонематическая дислексия — дислексия, связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа. 
Семантическая дислексия (греч. semantikos – смысловой) — дислексия, проявляющаяся в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. 
Аграмматическая дислексия — дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи. 
Мнестическая дислексия (греч. mnesis – смысловой) — дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. 
Оптическая дислексия (греч. optikos – относящийся к зрению) — дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах. При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение. Также выделяют литеральную оптическую дислексию, при которой наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы, и вербальную оптическую дислексию, проявляющуюся в нарушениях при чтении слова. 
Тактильная дислексия (лат. tactilis – осязательный) — дислексия, которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. 
Алексия — полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.

 

Что такое ДИСКАЛЬКУЛИЯ.

У детей неспособность к математике встречается гораздо чаще, чем дислексия – неспособность научиться читать. Почти 6% детей не способны понимать математические символы. Таким образом, распространенность дискалькулии - неспособности научиться считать - оказалась куда выше, чем у дислексии: нарушения чтения в среднем встречаются только у 2,5 - 4,3% детей. Дети с дискалькулией совсем даже необязательно имеют отставание в психо-эмоциональном развитии, просто они нуждаются в специальном обучении по аналогии с детьми, страдающими дислексией, и могут добиться значительных успехов. 
Дискалькулия – это специфическое нарушение обучения счету, проявляющееся в разных школьных и дошкольных возрастах. Причина дискалькулии заключается в слабости обработки зрительной информации, не сформированности высших психических функций - внимания, памяти, абстрактно-логического мышления. Часто отмечается неустойчивое поведение детей на фоне социального неблагополучия и педагогической запущенности. Как правило, дискалькулии сопутствует проблема с правописанием и почерком (дисграфия). Навыки чтения и письма при этом могут быть относительно устойчивыми.

Симптомы специфической  дискалькулии  выражаются в трудностях:

понимания разрядного строения числа и понятия числа;

понимания внутреннего состава числа и связи чисел между собой;

понимания левого и правого компонентов числа, значения нуля;

перечисления и выстраивания автоматизированных цифровых, особенно порядковых, рядов;

выполнения элементарных вычислительных действий (сложение, особенно с переходом через десяток, вычитание, деление, умножение);

распознавания числовых знаков, правильной записи их в клетках, трудности даже в копировании цифр и геометрических фигур, почерк неразборчив, числа не на своих местах или выстроены не по порядку.;

соотнесения чисел в арифметическом действии;

заучивания таблицы умножения;

решения задач, требующих понимания смысла и нескольких логических операций с удержанием в памяти определённых действий; ребенок не может перебрать ряд способов решения в уме, ему нужны визуальные примеры и наглядные пособия, а также четко и конкретно сформулированное условие задачи;

зрительно-пространственного восприятия связи числа с вербализацией процесса счета;

раскрытия математического содержания схем и картинок, подводящих к правильному ответу;

выполнения усложненных логико-абстрактных действий, включаемых в алгебру, геометрию, тригонометрию, физику и пр.

проблемы бытового характера, связанные с точным математическими действиями - посчитать, собрать, уменьшить, увеличить;

проблемы с ориентацией в пространстве: эти дети плохо ориентируются в пространстве, не могут, например, из ряда игрушек взять ту, что посередине, постоянно ошибаются в указании направления – вверх, вниз, право и лево, вперед, назад, снаружи, изнутри, в глубине, позади и т.д.

Проблемы с временными рамками: ребенок  не справляется с временными рамками, плохо понимает, сколько длится час или минута.

наблюдаются трудности в определении местонахождения частей целого предмета при рисовании: в рисунках ребенка с нарушенными математическими способностями человек выглядит несоразмерным – некоторые части тела непропорционально велики, малы или вообще пропущены.

 

Отмечу, что у детей с дисграфией может не быть остальных нарушений, но, на моей практике, у 100% детей с дискалькулией была и дисграфия, да и у 100% детей с дислексией была та или иная форма дисграфии и дислексии. Так, скажем, всем детям с дискалькулией было трудно понять и пересказать прочитанный текст.

Что делать, если вы видите у своего ребёнка или воспитанника подобные проблемы? Не медлить, обратиться к специалистам, а затем, под их руководством, заниматься коррекцией.

 

Категория: Проблемы с речью, логопедия | Добавил: Razvivalkina (10.10.2010) | Автор: Рудова Анна Сергеевна

   Дисграфия, дислексия, дизорфография у младших школьников.

       Письменная речь - это вторичная более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо, которое формируется только в условиях целенаправленного обучения. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами «дислексия» и «дисграфия». Ошибки при дислексии и дисграфии являются стойкими и их возникновение не связано «… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения».

     Некоторые учителя считают эти ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т.д. Но на самом деле это не так: в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: несформированность, фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
     Чтобы выбрать правильный путь индивидуальной коррекции, необходимо определить форму нарушения. Выделяют 5 форм дисграфии:

     1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. 
     Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

     2. Акустическая форма дисграфии.
     Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). 
     Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

     3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. 
     Для этогй формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:
     • пропуски букв и слогов;
     • перестановка букв и (или) слогов;
     • недописывание слов;
     • написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;
     • повторение букв и (или) слогов;
     • контоминация - в одном слове слоги разных слов;
     • слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»);


     Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

     4. Аграмматическая дисграфия. 
     Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
     Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

     5. Оптическая дисграфия. 
     В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов.  Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки:  и  ш ц щ; б в д у…..

     Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

     Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

     • недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
     • добавление лишних элементов;
     • пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
     • зеркальное написание букв.

     Уважаемые Родители! Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

     Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

     На что обратить особое внимание:

     1. Если Ваш ребенок левша.
     2. Если он - переученный правша.
     3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
     4. Если в семье говорят на двух или более языках.
     5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии. Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению).
     6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 

     К мерам ранней профилактики дисграфии (дислексии) относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

     Хочется уделить особое внимание такой проблеме, как дизорфография. Дизорфография - это особая категория специфических нарушений письма, проявляющихся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки (несмотря на знание соответствующих правил).
     Основными трудностями являются обнаружение орфограмм и решение орфографических задач. Особенно трудны орфограммы с безударными гласными в окончаниях слов.
     Окончание - это изменяемая, а значит наиболее «нестабильная» часть слова, при помощи которой выражается связь между словами в предложении.
     При дизорфографии отмечается также «…стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е.  пунктуацией». (А.Н. Корнев)

     Уважаемые Родители! Для того чтобы исключить неправильное толкование проблем, необходимо проконсультироваться у квалифицированного специалиста - логопеда!

 

Дизорфография - это специфическое нарушение орфографического навыка письма у детей с сохранным интеллектом и устной речью. Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение орфографической задачи: им трудно увидеть "опасное место" в слове, сложно подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может применить его на письме.

Дизорфография как специфическое  расстройство языковой способно­сти школьников стала рассматриваться в логопедической литературе сравнительно недавно. Интерес к данному расстройству обусловлен тем, что в последнее десяти­летие учителя и логопеды отмечают уве­личение числа школьников, письмо кото­рых характеризуется наличием разнооб­разных орфографических ошибок, имею­щих тенденцию приобретать стойкий характер.

Среди причин возникновения дизорфографии у школьников, можно выде­лить несколько. Одной из них является неполноценное развитие или функциони­рование у детей сложно организованных и взаимосвязанных между собой психи­ческих функций, обеспечивающих овла­дение навыком письма, а затем формиро­вание у школьников грамотной письмен­ной речи. Это во многом может быть связано с ухудшением соматического и пси­хического здоровья детей, наблюдаемого специалистами в последние годы.

Дизорфография может являться след­ствием перегруженности детей объемом школьного учебного материала, которая обусловливает перенапряжение еще не закончивших свое развитие психических функций и вызывает сбой в их функцио­нировании. Однако следует отметить то, что причины возникновения дизорфо­графии, а главное - причины стойкого характера данного расстройства еще недостаточно изучены и требуют целена­правленных исследований.

Ученые говорят о том, что дизорфография является не столько проблемой обучения, сколько проблемой языковой некомпетентности детей, при этом необязательно у школь­ников с дизорфографией может наблю­даться какого-либо рода недостаточность в отношении состояния устной речи. Согласно современным представле­ниям дизорфография связана прежде 
всего с затруднениями детей в усвоении ведущего - морфологического принципа русского письма. Морфологический принцип предполагает наличие при написании постоянного буквенного обозначения морфем (корней, суффик-
сов, флексий, приставок) не зависимо от их звучания в данном слове.       

Полноценное овладение этим принципом написания базируется на сформированности у школьников словообразовательного анализа, которыми учащиеся  овладевают на основе достаточно высокого уровня развития лексико-грамматического оформления собственной речи и развития способностей к произвольному  анализу языковых единиц. Иначе говоря,  овладение морфологическим принципом  написания предполагает наличие хорошо развитой речи и сформированных  языковых навыков. Следует также   сказать о том, что грамотная письменная речь предполагает и высокий уровень развития у школьников синтаксического строя речи в структуре их общей лексико-грамматической компетентности.

Таким образом, дизорфографический дефект обусловливается несформированностью у школьников базовых ком­понентов грамотности, к которым можно отнести развитую речь и сформи­ровавшееся на ее основе и в процессе практики письма «языковое чутье»; вла­дение произвольными действиями с языковыми единицами (метаязыковыми навыками); полноценное психологиче­ское обеспечение произвольных дей­ствий с языковыми единицами (имеются в виду сопровождающие письменную речевую деятельность процессы внима­ния, памяти; мыслительные операции).


  Симптомы гиперактивности и дефицита внимания у детей младшего школьного возраста.

Поскольку к детям, страдающим чрезмерной возбудимостью, часто ставят ложный диагноз, не лишним будет знать признаки гиперактивности. Внимание детей младшего школьного возраста часто бывает рассеянным, а поведение возбужденным, что отнюдь не говорит о наличие заболевания.

К гиперактивным следует отнести тех детей, у которых в течение достаточно длительного периода наблюдаются характерные симптомы:

1.   Ребенок подвержен травмам, часто спотыкается, имеются признаки неловкости.

2.   Непоседа не может уделить время любому из предложенных занятий дольше нескольких минут.

3.   Диагностируется невнимательность, ни одно дело ребенок не может довести до конца.

4.   У ребенка низкая самооценка, он болезненно реагирует на несущественные замечания.

5.   Ребенок плохо спит, во время бодрствования у него высокая потребность в кинестетических ощущениях.

6.   Ребенок плохо ждет своей очереди, страдает от задержек речи, болтлив или шумно, невнятно проговаривает слова.

7.   Много пьет и плохо кушает.

8.   Плохо относится к переменам и новым событиям.

9.   Совершает поступки, которые могут нести прямую угрозу ему самому или окружающим, и не осознает этого.

10.    Часто болеет респираторными заболеваниями, ЛОР-заболеваниями. Диагностируется экзема и гастрит.

Гиперактивность, как заболевание, может иметь массу причин. Чаще всего они влияют в комплексе, а наиболее точные причины до сих пор не изучены.

Гиперактивность у детей, лечение которой не эффективно, чаще всего имеет наследственные причины. Чаще она присуща мальчикам. Причем, нездоровые дети рождаются у матерей, которые болели астмой, лихорадкой, экземой, мигренями разного рода.

Окружающая среда сильно влияет на гиперактивность детей, лечению же она в связи с наличием большого количества стрессогенных факторов поддается с трудом.

Неправильное питание ребенка и следствия, выраженное в сухости кожных покровов, постоянном чувстве жажды, частом мочеиспускании, говорят о недостатке в рационе жирных кислот, цинка, магния, витамина B12.

Лечение гиперактивности ребенка должно основываться на строгой дисциплине и контроле методов самими родителями. Бесполезно относиться к малышу чрезмерно жестко. Гораздо правильнее будет обратиться за помощью к психологам, назначить курс витаминов, скорректировать диету малыша, режим дня. Очень важно уделять намного больше внимания детям младшего школьного возраста, поскольку родительская любовь, в сущности, и является лучшим лекарством для взрослеющего человека.

 

Как привить интерес к чтению?

Позади первое полугодие учебного года. Самый сложный, волнительный, противоречивый период в школьной жизни первоклассников и их родителей. За это время дети многому научились: овладели навыками счета, сравнения чисел, познакомились с написанием букв, умеют писать несложные предложения, прочитали от корки до корки свою первую книгу, «Азбуку.» Пока они с увлечением рассматривают каждую новую иллюстрацию в учебнике, охотно и наперебой читают вслух одноклассникам, а дальше? Как же привить ребенку интерес к чтению? Как продолжить формирование навыка беглого и выразительного чтения?

Прививать любовь к книге должны не только учителя в школе, но и родители дома, в семье. Каждый родитель хотел бы, чтобы ребенок читал быстро и выразительно, а самое главное – с увлечением. Не секрет, что хорошая книга является и воспитателем, и наставником, и лучшим другом. Ведь от того как сформирован навык чтения, зависит очень многое. Иногда ребенок просто напросто затрудняется решить задачу по причине того, что не может прочесть ее или понять смысл прочитанного. «Кто много читает, тот много знает», - гласит всем известная пословица, и это действительно так, ведь навыки грамотного письма неразрывно связаны с навыками чтения.

Положительную роль в воспитании любви к книге играют на первый взгляд незначительные моменты. Например, наличие домашней библиотеки или просто полки с книжками, возможность делиться книгами с товарищами – все это стимулы к возникновению интереса к чтению.

Как приучить детей читать самостоятельно?
Для этого можно использовать следующий прием. Родители начинают сами читать ребенку произведение вслух. На самом же интересном и захватывающем моменте чтение нужно прекратить. Ребенок, увлекаясь происходящими событиями в книге, обязательно пожелает узнать, что будет дальше, чем все закончится. И в большинстве случаев он обязательно продолжит самостоятельное чтение. Позже взрослые должны спросить ребенка, о чем он читал, обязательно похвалить за самостоятельность так, чтобы сначала была похвала, а затем пожелание того, что теперь ребенок будет читать сам.

Взрослым можно попробовать рассказать какой-нибудь эпизод рассказа или сказки, но выбрать его специально, чтобы содержание фрагмента было увлекательным или занимательным. Младший школьник обязательно полюбопытствует: «А что произошло дальше? Расскажи!» Вот тут-то и надо дать ему в руки книгу: «Вот прочти сам и узнаешь столько интересных историй!»

Очень важно, чтобы родители терпеливо и неуклонно требовали от ребенка запоминания названия произведения, его автора. Перед чтением или после него бывает полезно спросить, с какими книгами этого автора он уже знаком. Надо учить процессу чтения, чтобы ребенок читал книгу внимательно, не отвлекаясь на посторонние дела и не торопясь. Часто бывает так, что младшие школьники, только начав чтение, заглядывают на последнюю страницу. Им интересно, чем все закончилось. Потом, конечно, когда любопытство удовлетворено, когда ребенку известно, чем закончилась книга, что случилось с героями, он станет читать невнимательно, будет пропускать целые абзацы, а иногда и просто бросит чтение. В этом случае и самим родителям можно порекомендовать не провоцировать ребенка на предвосхищение сюжета, потому как практика показывает, что сами родители нередко пересказывают финал произведений, тем самым, отбивают у детей познавательный и читательский интерес.

Иллюстрации и их роль в книге
Большое воспитательное значение для младших школьников имеет рассматривание иллюстраций в книге. Красочные иллюстрации привлекают внимание, помогают понять смысл прочитанного и лучше запомнить то, о чем прочитал. С помощью иллюстраций ребенок может представить себе природные явления и предметы, которые не может увидеть непосредственно. Рассматривая картинки, можно побывать в различных уголках земного шара: тропических странах, подводном царстве, узнать много интересного. Родителям нужно научить ребенка не просто рассматривать рисунки, а подмечать что-то необычное.

Если вы видите, что ребенок не останавливается на иллюстрациях, можно подтолкнуть его к этому действию ненавязчивыми вопросами и беседой. Обратите внимание ребенка на то, что изображено на картинке, если это персонажи, уточните их имена и действия, обратите внимание на эмоции и позы. Ребенок, пересказывая проиллюстрированный фрагмент сказки, не просто отвечает на вопросы, он учится эмоциональному восприятию произведения, учится видеть детали. Если текст перегружен новыми словами, остановитесь на них, проработайте их значения, ведь незнакомые и непонятные слова могут отбить желание читать «сложный» рассказ.

Помоги мне!
Если в начале работы над пересказом ребенок испытывает затруднения, помогайте наводящими вопросами. «О чем рассказ? Когда происходили события? Помнишь ли ты место событий? Что нового ты узнал? Что понравилось больше всего и почему?» Элемент оценивания и рефлексии очень важен, ведь часто дети переживают события, происходящие с главными героями, как свои собственные, а потому для них момент понимания взрослым своей позиции оказывается очень важным. Можно предложить нарисовать свои иллюстрации к произведению, пересказать самый запоминающийся фрагмент, выучить стихотворение.

Очень хорошо практиковать совместное семейное чтение вслух. Это сближает детей и родителей. Каким образом читать вместе? Необходимо заранее подобрать занимательную и интересную книгу, заинтриговать ею детей, чтобы они с нетерпением ждали вечера. Как читать вместе? Читать нужно обязательно вслух, но делать это необходимо поочередно. Читая вслух, дети привыкают читать громко, выразительно, при этом следят за четкостью и темпом речи. Продолжительность такого поочередного чтения должна составлять не более 45 минут, чтобы ребенок не утомлялся, и не притуплялся интерес к чтению. Чтобы предотвратить утомление, во время чтения можно использовать игры и физкультминутки.

Общаясь с ребенком, помните: «Кто не возьмет лаской – не возьмет и строгостью». Для процесса чтения это актуально, ведь чтение должно дарить только положительные эмоции и переживания, но никак не оставлять осадок ссоры от нарушенной дисциплины. А потому в процессе совместного чтения хорошо практиковать обсуждение произведения, когда важным становится не только мнение ребенка, но и взрослых. Даже если дискуссия растянется, она будет носить практическое значение, главное, чтобы родители это понимали и практиковали диалог и монолог в процессе такого обсуждения.

И еще один важный момент. Ни одному человеку не под силу воспитать любовь к книге, если не воспитывается культура бережного обращения с ней. А потому учите этому бережному отношению с детства: покажите, что книгу надо убирать на место, если потрепался переплет, вместе устройте «скорую помощь», обязательно приучайте пользоваться закладками.

Советы для родителей
1. Помните, что чтение – это окно в мир познания: «Кто много читает, тот много знает». Хорошие навыки чтения и полученные знания в самостоятельном опыте помогут ребенку в дальнейшем обучении.
2. Чтобы ребенок полюбил книгу, только уроков и увещеваний учителей и школьного библиотекаря недостаточно. Ребенок должен видеть пример семьи.
3. Начинайте читать книгу с обложки и титульного листа.
4. Заведите дома свою собственную библиотеку. Даже небольшая, она дает возможность детям общаться в процессе обменивания книгами с ровесниками и товарищами по интересам.
5. Соблюдайте правила гигиены чтения.
6. Выписывайте и приучайте детей читать детские журналы.

Будьте уверены, что ваш труд и старания обязательно дадут видимые результаты, и чтение станет для детей страстью и принесет им много радости и пользы.

 

  Как помочь ребёнку хорошо учиться.

Обучение в школе - одно из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учеником целый ряд задач. Чтобы сохранить у ребенка желание учиться, стремление к знаниям, необходимо научить его хорошо учиться. Все родители мечтают, чтобы их дети хорошо учились. Но некоторые родители считают, что, отдав ребенка в школу, можно облегченно вздохнуть: теперь все проблемы, связанные с обучением, должна решать школа. Конечно же, школа не отказывается от своих обязанностей. Это дело не только школы, но и родителей.Мы, учителя, объясняем детям приемы работы, а как усвоил ребенок эти приемы, как он их использует и использует ли вообще, остается вне поля зрения учителя. А у родителей есть полная возможность проконтролировать своего ребенка. Они могут оказать ту помощь, которую не может оказать учитель. Особенное значение в этом случае приобретает сотрудничество родителей и учителя, согласование их действий.  На начальном этапе обучения родители должны максимально опекать свое дитя. Их задача - научить правильно учиться. . Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях:

 • организация режима дня;

 • контроль за выполнением домашних заданий;

 • приучение детей к самостоятельности.

 1. Организация режима дня. Организация режима дня позволяет ребенку: • легче справиться с учебной нагрузкой; • защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье. У 20% школьников плохое здоровье - причина неуспеваемости. Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня; рациональному питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял утреннюю гимнастику; занимался спортом; бывал на свежем воздухе не менее 3,5 часа. Точный распорядок занятий - это основа любого труда. Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытье посуды, вынос мусора и т.д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребенку не придется напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д. Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то же время. Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками грамотного письма, легче справляется с решением задач. Хорошо, если вы будете просить пересказать, что прочитал ребенок (рассказ, сказку). При этом взрослые смогут поправить речевые ошибки, неправильно произнесенные слова. Таким образом, дети будут учиться выражать свои мысли. Важный вопрос в организации режима дня — это организация досуга. Важно не оставлять ребенка без присмотра, а дать возможность заниматься любимым делом в свободное от учебы время. Особое внимание следует уделять пребыванию на свежем воздухе (до 3,5 ч. в день), ведь у детей большая потребность в движении. В группе - 1,5-2 ч. Дома - 1,5-2 ч. Необходимо правильно организовать сон. Дневной сон - 1 час. (Если ребенок не спит, перевозбудился, пусть полежит, послушает сказку.) Ложиться спать нужно в 21 час. Хороший, спокойный сон - это основа здоровья. Позаботьтесь, чтобы после ужина ребенок не перевозбуждался, не смотрел «страшные фильмы», не играл в шумные игры. Все это отразится на сне, на самочувствии ребенка. Хорошо прогуляться перед сном 30-40 мин. Если ребенок спит, следите, чтобы громко не звучал телевизор, радио. Погасите свет, говорите тише. Часто родители идут на поводу у детей, мирятся с капризами ребенка: дети участвуют в застольях, ложатся поздно спать. Это недопустимо. Здесь нужно проявить твердость. Вы должны помнить, что теперь у вас ученик, и не мешать ему. Часто родители не замечают, что мешают детям: громко разговаривают, включают телевизор. Иногда родители делают за детей уроки. В этом случае страдает нравственность. Дети привыкают ко лжи и лицемерию. Вы не должны забывать, что в силу возрастных особенностей школьники плохо переключаются с одного вида работы на другой. Например, сядет ребенок рисовать, родители посылают в магазин. Нужно дать время на переключение. Иначе внутреннее нежелание может сопровождаться грубостью. Запомните: всякое необоснованное переключение с одного вида работы на другой может выработать дурную привычку: не доводить дело до конца.

 2. Направление помощи — контроль за выполнением домашних заданий. Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами: - какие отметки? - выполнил ли уроки? После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав детей. Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться, что может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на уроке, он не пытается умственно работать, а не желание напрягаться мыс¬ленно перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная пассив¬ность. Что приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто невозможно. То есть контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в на¬чальной школе. Как можно больше требовательности к детям и как можно больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым и тактичным. На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том, чтобы и напомнить ему об уроках и даже, может быть посидеть рядом с ним, пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны: от них зависит, может быть, вся его школьная жизнь. Очень важно контролировать не конечный продукт их труда, а сам процесс. То есть важно не просто проконтролировать результат работы, а проконтролировать как ребенок выполнял эту работу, помочь преодолеть трудности в работе. Хорошо если бы вы интересовались; • что изучал ребенок сегодня в школе; • как он понял материал; • как он может объяснить, доказать те действия, что выполнял. При работе с детьми важно не натаскивать их в отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно, анализировать, доказы¬вать, обращаясь к вам за советом и помощью. Контроль - это организация помощи для ликвидации каких-то пробе¬лов, трудностей. Для младших школьников характерно, что они сначала что-то делают, а потом думают. Поэтому необходимо приучать детей к планированию пред¬стоящей работы. Например, решая задачу: • прочитать задачу, представить, о чем говорится; • кратко записать условие, схему; • пояснить, что обозначает каждое число, повторить вопрос задачи; • подумать, можно ли ответить на вопрос задачи; если нет, то по¬чему; • составить план решения задачи; • проверить решение; • записать решение в тетрадь. Выполняя упражнение по русскому языку: • повторить правила; • прочитать задания к упражнению, повторить, что нужно сделать; • прочитать упражнение и выполнить все задания устно; • выполнить задание письменно; • проверить работу. Очень важным моментом является выработка привычки к не¬укоснительному выполнению домашних заданий: • какая бы погода ни была; • какие бы ни шли телепередачи; • чей бы день рождения ни отмечался. Уроки должны быть выполнены, и выполнены хорошо. Оправдания невыполненным урокам нет и быть не может. Для выработки этой привычки, нужно, чтобы родители с уважением относились к учебе - как важному и серьезному делу. Очень важно, чтобы ребенок садился за уроки в один и тот же час. Специальные исследования показали, что фиксированное время занятий вызывает состояние предрасположенности к умственной работе, т.е. вырабатывается установка. При таком настрое ребенку не нужно преодолевать себя, т.е. сводится до нуля мучительный период втягивания в работу. Если нет постоянного времени занятий, то эта установка может не выработаться и будет формироваться представление, что приготовление уроков дело не обязательное, второстепенное. Важным является и место выполнения работы. Оно должно быть постоянным. Никто не должен мешать ученику. Очень важно заниматься соб¬ранно, в хорошем темпе, не отвлекаясь на посторонние дела. У детей бывают два повода отвлечения: Первый повод — игра: ребенок втягивается в игру незаметно для себя. Поводом может служить оставленная игрушка; Второй повод — деловой: ищет карандаш, ручку, учебник. Чем больше отвлечений, там больше затрачивается времени на выполнение домашнего задания. Поэтому необходимо установить четкий порядок: линейка, карандаш, ручка - слева; учебник тетради дневник - справа. У младших школьников есть привычка выполнять работу вполсилы. Вроде бы не отвлекается, но мысли текут лениво, постоянно прерываясь, возвращаясь обратно. Очень важен темп работы. Работают хорошо те, кто работают быстро. Поэтому ребенка нужно ограничивать во времени (ставить часы). Если на первых порах вы сидите рядом с ребенком, вы должны приободрить его: «Не торопись, детка. Смотри, какая хорошая буква получилась. Ну-ка еще одну постарайся, чтобы еще лучше вышло». Это, конечно, поможет ему в нелегкой работе, даже просто сделает ее веселее. Если вы будете раздражаться, если каждая помарка будет выводить вас из себя, ре¬бенок возненавидит эти совместные занятия. Поэтому наберитесь терпения и не нервничайте. Но если уж очень плохо ребенок выполнил задание, то надо, чтобы он переделал его на листочке и вложил в тетрадь, не для оценки, а для того, чтобы учительница видела, что ребенок старался, и с уважением с отнеслась к его труду. Одна из главных задач «сидения» рядом с сыном или дочерью - следить за тем, чтобы они ни в коем случае не отвлека¬лись во время работы, И этого можно добиться даже от самого несобранно¬го ребенка, если сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут возвращать его к работе. Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Здесь вас можно успокоить, что в наш век каллиграфическое письмо не самое главное и что если ваш ребенок владеет речью, то, в конце концов, пусть пишет не так уж красиво, и не надо его за это терзать. Важно приучить его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок. Опять-таки из воспитательных соображений: человек должен делать все красиво, решительно все. Помогите же своему ребенку в этом добрым словом и своим присутствием. И вы не пожалеете о потраченном времени: оно принесет свои плоды. Возникает вопрос, а когда же оставлять ребенка наедине с уроками? Делать это нужно как можно раньше, но не резко, а постепенно. Затянуть процесс этого «сидения» тоже вредно. Такие дети, которые делают уроки только с кем-нибудь из взрослых, никогда не смогут выполнить порученное им дело. При разумной помощи и системе контроля дети приучаются выполнять уроки в одно и то же время, постепенно научатся распределять время самостоятельно.

 3. Направление помощи — приучение к самостоятельности. При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребенок найдет их сам, не давайте готового ответа на их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и находят способы «заставить» работать за себя. Учите детей выделять учебную задачу, т.е. ребенок должен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на примере только что усвоенного материала, мы способствуем тому, чтобы ребенок научился сам видеть ее и в новом материале, и в том, который еще только подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не должны забывать, что главное все-таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко все большей и большей самостоятельности.

   


Comments